CONOCIENDO MI ENTORNO

MUTISCUA (N de S)



CASCADA EL "CHORRERON" 

LAGUNA VERDE (PARAMO DE SANTURBAN)



La Práctica Pedagógica como noción metodológica

El ejercicio de maestro enfrenta grandes retos y desafíos para lo cual resulta indispensable asumir con compromiso la tarea de repensar el concepto, el sentido y la función de la práctica pedagógica. Para ello, irrumpimos en la discusión y reflexión sobre los planteamientos que ofrece MARTÍNEZ BOOM, quien enfatiza en la práctica pedagógica como una práctica discursiva. Es decir, como aquel conjunto de reglas anónimas, históricas, siempre determinadas en el tiempo y el espacio que han definido en una época dada y para un área social, económica, geográfica o lingüística dada las condiciones de ejercicio de la función enunciativa.

Plantea la noción de práctica pedagógica como una categoría metodológica, es decir, es un objeto conceptual y también una noción estratégica entendida como una práctica de saber, que articula tres elementos metodológicos fundamentales: la institución educativa, un sujeto o varios sujetos que participan en la enseñanza y un saber, el saber pedagógico. Esta relación nunca es estática ni estable, es por el contrario, una relación siempre dinámica en la que alguna de las instancias hegemoniza sobre las otras, que siempre está en movimiento, es en fin, una relación compleja.

Miremos este juego de relaciones. Por ejemplo, el maestro es fundamentalmente el sujeto de esa práctica, pero también participan otros sujetos; quienes fiscalizan la enseñanza, otro tipo distinto de funcionarios distintos del maestro, además el ¹ niño, pero a la vez un niño también participa en esta relación ya no como sujeto, sino como objeto de saber y al mismo tiempo la institución también se convierte en objeto de saber, es un objeto sobre el cual se reflexiona y sobre el cual a su vez trabaja y el maestra al mismo tiempo es un objeto de saber porque sobre él también se habla. Ese conjunto de prácticas de saber producen saberes y entonces ya las relaciones se complejizan, ya no es simplemente un triángulo que se recompo­ne permanentemente. Pero fijémonos en cada cosa: esa institución se ha planteado en un momento histórico determinado como una institución que tiene como finalidad la enseñanza. Ahora bien, para que surja esa institución a mediados del siglo XVIII fue preciso un conjunto de conocimientos y saberes sobre la enseñanza, como condición de posibilidad de que surgiera esa institución. Pero a su vez el surgimiento de la institución posibilitó y generó nuevos saberes y nuevas prácticas.

'FOUCAULT Michael.  Arqueología del Saber. Ed. Siglo XXI, pág. 190.RE

Maestrantes de Práctica Pedagógica III Cohorte. Universidad Francisco de Paula Santander